La scuola c'è, ma basta davvero con un bimbo da 4 a 5 anni?

Quando parliamo di servizi nelle aree marginali utilizziamo spesso un indicatore molto semplice: il servizio esiste oppure non esiste. C'è una scuola dell'infanzia? Se la risposta è sì, tendiamo a considerare risolto almeno quel problema. 

Ma proviamo ancora una volta a cambiare punto di osservazione. Immaginiamo una coppia che vive, o vorrebbe trasferirsi, in un piccolo paese con un bambino di quattro anni. La scuola dell'infanzia c'è. Ottimo.

Adesso proviamo però a organizzare un normale martedì. A che ora apre la scuola? Come ci arriva il bambino? C'è uno scuolabus? A che ora passa? La mensa funziona anche se gli iscritti sono pochi? A che ora termina la scuola?

Cosa succede tra quell'ora e il momento in cui i genitori finiscono di lavorare? E se entrambi devono essere al lavoro alle otto? E durante Natale, Pasqua e le vacanze estive? E se i nonni vivono a cento chilometri di distanza?

È qui che emerge nuovamente una forma di diseguaglianza territoriale. La scuola può esserci formalmente e, contemporaneamente, essere difficile da utilizzare nella vita quotidiana.

NON BASTA TENERE APERTA UNA SCUOLA

Il problema, allora, non dovrebbe essere soltanto:

come manteniamo aperta la scuola dell'infanzia?

Potremmo formulare una domanda diversa: come trasformiamo la scuola in un'infrastruttura che renda più semplice vivere, lavorare e crescere dei figli in quel territorio?

Da questa domanda può nascere un modello differente. Possiamo chiamarlo:

SCUOLA APERTA DI COMUNITÀ

Non significa tenere un bambino a scuola dalla mattina alla sera. Significa garantire che, durante la giornata della famiglia, non esistano continuamente vuoti che i genitori devono risolvere individualmente. Immaginiamo un sistema territoriale organizzato in questo modo:

7.00–8.00 → pre-accoglienza

8.00–16.00 → scuola dell'infanzia e mensa

16.00–18.00 → attività educative, gioco, natura, sport, musica e laboratori

A questo si aggiungono: trasporto intercomunale, servizi durante le vacanze, attività estive e una rete di supporto alle famiglie.

La vera innovazione non consiste necessariamente nell'inventare nuovi servizi. Consiste nel mettere insieme quelli esistenti e coprire gli spazi che oggi rimangono vuoti.

PENSARE PER BACINI DI VITA, NON PER CONFINI COMUNALI

In un piccolo Comune potrebbero esserci cinque bambini. Nel Comune vicino altri quattro. In quello successivo sei.

Se continuiamo a progettare ogni servizio separatamente, molti di questi numeri sembreranno insufficienti. Ma la vita delle persone non termina al confine amministrativo. Per questo dovremmo iniziare a ragionare per bacini territoriali di accessibilità. La domanda non dovrebbe essere soltanto:

quanti bambini frequentano questa scuola?

Ma: quanti bambini vivono entro venti o trenta minuti da questo presidio educativo?

Pre-accoglienza, post-scuola, mensa, trasporto e attività estive possono diventare servizi intercomunali. La piccola dimensione non scompare. Ma diventa gestibile attraverso la cooperazione.

LO SCUOLABUS NON È UN SERVIZIO ACCESSORIO

Nelle aree marginali la distanza fa parte del servizio. Una scuola distante dodici chilometri può essere vicina o lontanissima a seconda della strada, del tempo necessario per percorrerla e dell'esistenza di un trasporto. Per questo lo scuolabus non dovrebbe essere considerato semplicemente un costo aggiuntivo. È parte dell'accessibilità educativa.

Potremmo progettare percorsi e orari partendo dalle abitazioni reali dei bambini e dagli orari delle famiglie. E invece di misurare soltanto:

CASA → SCUOLA = 12 km

potremmo iniziare a misurare:

CASA → SCUOLA = 22 minuti.

Per una famiglia è questa seconda informazione a fare la differenza.

UNA MENSA ANCHE QUANDO I NUMERI SONO PICCOLI

Lo stesso ragionamento vale per la mensa. Se preparare pochi pasti in ogni singola struttura diventa economicamente difficile, la risposta non deve essere necessariamente eliminare il servizio. Possiamo cambiare scala. Una cucina territoriale potrebbe servire più scuole e, dove possibile, integrarsi con altri servizi locali. Il problema della mensa scolastica potrebbe così trasformarsi in qualcosa di più ampio:

MENSA → CUCINA TERRITORIALE → SERVIZIO DI COMUNITÀ.

Ancora una volta, non un servizio isolato. Un pezzo di un sistema.

ALLE 16 LA SCUOLA NON DEVE NECESSARIAMENTE SPEGNERSI

Poi arriva il pomeriggio. La scuola termina. Ma l'edificio potrebbe continuare a vivere. Dalle 16 in poi può iniziare un secondo tempo della giornata. Non necessariamente altra scuola. 

Al  contrario. Gioco. Natura. Musica. Movimento. Lettura. Orto. Laboratori creativi. Conoscenza del territorio.

Attività realizzate attraverso soggetti qualificati e collaborazioni con cooperative, associazioni, biblioteche, realtà sportive e culturali. E, quando possibile, anche occasioni nelle quali la comunità possa trasmettere conoscenze e competenze. Un artigiano può raccontare un mestiere. Un anziano può raccontare il paese. Un'associazione può organizzare un laboratorio. La scuola comincia così a trasformarsi da edificio utilizzato alcune ore al giorno a presidio educativo di comunità.

MA C'È UN ALTRO CALENDARIO DA CONSIDERARE

C'è poi un problema che spesso sottovalutiamo. La vita lavorativa dei genitori e il calendario scolastico non coincidono. Natale. Pasqua. Ponti. Estate. Altre giornate di chiusura.

Una famiglia deve riuscire a organizzare non soltanto il martedì di novembre, ma l'intero anno. Per questo servirebbe un vero Calendario Educativo Territoriale. Prima dell'inizio dell'anno, famiglie e territorio dovrebbero sapere quali servizi saranno disponibili nei diversi periodi:

settembre–giugno → scuola e servizi integrativi;

periodi di chiusura → attività educative territoriali;

estate → centri e attività organizzati su scala sovracomunale.

La prevedibilità è essa stessa un servizio. Sapere oggi come potrò organizzarmi a luglio significa poter programmare lavoro e vita familiare con maggiore serenità.

E SE NON HO I NONNI?

Ritorna poi il tema delle relazioni. Chi vive da sempre in un territorio può disporre di una rete invisibile: nonni, zii, amici, vicini, altre famiglie.

Chi arriva spesso non ha nulla di tutto questo. È una vera diseguaglianza relazionale. Per questo potremmo affiancare ai servizi una rete di Famiglie Tutor.

Non babysitter e non sostituti dei servizi professionali. Famiglie residenti disponibili ad accompagnare socialmente quelle appena arrivate. Qualcuno che possa semplicemente dire:

"Lo scuolabus funziona così."

"Il mercoledì i bambini fanno questa attività."

"A luglio c'è questo centro estivo."

"Sabato ci troviamo con altre famiglie."

Sono informazioni semplici. Ma sono anche il modo attraverso il quale una persona smette progressivamente di sentirsi nuova e comincia a sentirsi abitante.

UN SOLO PUNTO DI ACCESSO

Infine potremmo semplificare radicalmente il rapporto tra famiglia e territorio. Oggi una famiglia potrebbe dover cercare separatamente informazioni su:

SCUOLA → MENSA → TRASPORTO → ATTIVITÀ → CENTRI ESTIVI → SERVIZI → ASSOCIAZIONI

Perché non creare un unico punto di accesso? Un Family Manager territoriale potrebbe accompagnare sia le famiglie residenti sia quelle interessate a trasferirsi. Una famiglia dovrebbe poter chiedere:

"Abbiamo un bambino di quattro anni. Entrambi lavoriamo fino alle 17.30. Come potremmo organizzarci vivendo qui?"

E ricevere una risposta concreta:

"Lo scuolabus passa alle 7.35. La scuola termina alle 16. Fino alle 18 è disponibile il servizio educativo. A luglio c'è il centro estivo intercomunale. Queste sono le attività disponibili e questo è il contatto delle famiglie del territorio."

Questa risposta vale probabilmente molto più di una brochure che invita a trasferirsi in montagna.

DAL SERVIZIO AL SISTEMA

Il modello diventerebbe quindi:

SCUOLA

↓

PRE E POST ACCOGLIENZA

↓

MENSA

↓

TRASPORTO

↓

ATTIVITÀ POMERIDIANE

↓

SERVIZI DURANTE LE VACANZE

↓

FAMIGLIE TUTOR E RETE DI COMUNITÀ

↓

UNICO PUNTO DI ACCESSO

Non otto politiche separate. Un unico sistema territoriale per rendere possibile la vita quotidiana di una famiglia.

CAMBIARE L'INDICATORE

A quel punto dovremmo cambiare anche il modo con cui valutiamo il risultato. L'indicatore principale non dovrebbe più essere soltanto:

"La scuola dell'infanzia è aperta."

Potremmo chiederci invece: "Quante famiglie con bambini di 4–5 anni riescono a conciliare una normale giornata lavorativa con i servizi disponibili senza dipendere sistematicamente dall'aiuto di nonni o parenti?"  Potremmo misurare:

➡️ minuti necessari per raggiungere la scuola;

➡️ ore giornaliere effettivamente coperte;

➡️ giornate annuali senza servizi;

➡️ costo sostenuto dalla famiglia;

➡️ disponibilità del trasporto;

➡️ possibilità di utilizzare la mensa;

➡️ accesso alle attività pomeridiane;

➡️ presenza di una rete sociale di supporto.

Potremmo costruire, in altre parole, un vero Indice di Accessibilità Familiare Territoriale.

LA PROVA DEL MARTEDÌ

Alla fine potremmo utilizzare una verifica estremamente semplice. Prendiamo una famiglia reale. Madre, padre, un bambino di quattro anni. Entrambi lavorano. Nessun nonno nelle vicinanze. E proviamo a ricostruire la loro giornata:

6.45 → 7.30 → 8.00 → 12.30 → 16.00 → 17.30 → 18.00.

Ogni volta che incontriamo un vuoto che la famiglia deve risolvere da sola abbiamo probabilmente individuato una diseguaglianza territoriale concreta. A quel punto sappiamo dove intervenire. Perché una scuola aperta è fondamentale. Ma una scuola aperta non basta se intorno ad essa la vita quotidiana continua a essere impossibile da organizzare.

La vera sfida non è soltanto mantenere una scuola in un piccolo paese. È costruire intorno a quella scuola un sistema di servizi, mobilità e relazioni che permetta a una famiglia di rispondere serenamente a una domanda molto semplice:

"Possiamo vivere qui un normale martedì?"

Se la risposta diventa sì, non abbiamo soltanto salvato una scuola. Abbiamo reso quel territorio più abitabile.

Ed è anche questo che significa fare Rigenerazione Territoriale Sistemica.